在学习《教育原理》课程时，导师曾让我们讨论道尔顿“教育万能论”的观点，当时就觉得教育不会是万能的，只是一直找不到解释的原因。如今，在教学岗位待了快三个月，看着班上几个始终游离在我视线之外的孩子，我想我终于找到了解释“教育不是万能的”的理由。

想反驳教育家的观点看来也并非难事，教育的关系是人对人，既然人都不能均衡自己的情感，又怎会拼尽全力去教育好每位学生。我虽不相信教育是万能的，但这不代表教育真就不能改变一个孩子的未来，我也相信，始终有大多数人会相信教育的力量，但我想，当我班上的学生长大成人后，他们之中肯定会有几个不相信教育，因为现在，他们就都已经被排除在教育之外了。

这或许是无可避免的现状，儿童天生的资质和发展的潜力有所不同，学习和交流的能力有所不同，而作为教育客体的教师，在对教育主题施教之时不会不在意这些与生俱来的差距，教师自然的情感也驱使着他们把爱不均衡的分给学生，长得乖、性格好、学习好的儿童毕竟深受每个教师的喜欢；而那些调皮捣蛋、资质愚钝、相貌丑陋的孩子则只能当做他人的陪衬，围在教师身边不停言语却也不会得到教师半点关怀。对于初入教育岗位的新教师来说，这种情绪很容易蔓延，谁也无法阻挡自然流露出的情感，谁也难以对内心不喜欢的人出“爱”字。教育的特殊性决定了教师的爱不能使个体的爱，而应当是一种职业的爱，但职业的爱或许可以做到，那些游离在集体之外的儿童依然不会得到教师真正的爱。

当儿童家长放弃儿童之时，为人师表的我们应不应该帮他们一下？我不能说儿童自己放弃了自己，因为学习的进程对他们来说还长，如今的表现不能代替他们日后的成绩，更不会决定他们未来的发展。但教育需要的是学校、社会和家长三方一起努力，如今一方选择了放弃，其他两方是否能够肩负起教育儿童的使命？我很怀疑，孩子的资质是无可避免的事实，但家长对于教育的态度很可能弥补与生俱来的缺陷。在一方说放弃之后，教育本身建构起来的平衡便被打破，由此而来的便是教师责任心的游离和儿童在班级中重要性的偏离。

“老师喜欢你们每个人”当我面对孩子的发文如实说到之时，我的心里始终会有一种愧疚感，那些面带微笑的孩子们如今笑的更大声，但孩子们们不知道的是，来老师说出来的话都可能是假的，孩子们之中有人所获得的口头的“喜欢”之时暂时的安慰，过不了多久，这些孩子依然是被集体，被教师所抛弃的。

再也别说教师有多么伟大，教育有多么神圣，我们习惯性说出的“喜欢”却是给孩子们心上增添了一道疤哼，等到日后，当孩子们成长懂事，再回过头来想想当时老师所说的“喜欢”和实际对待自己的状况，我想，他不恨教师也罢；若恨的话，真该连整个教育一起都恨。